Vers une typologie des classes inversées – Marcel LEBRUN, Coralie GILSON, Céline GOFFINET

Les auteurs commencent par rappeler que cette pratique a été inventée par deux enseignants du secondaire, Jonathan Begmann et Aaron Sams, puis  entrent dans le vif du sujet. Ils définissent clairement la classe inversée – la matière brute, docs et supports pédagogiques, à travailler avant la classe elle-même, lieu de réflexion et de mise en pratique – et la distingue de la classe renversée – dans laquelle les élèves vont jusqu’à bâtir le cours eux-mêmes (lecture des documents fournis, recherche personnelle d’informations, préparation d’un exposé ou d’un débat, construction d’un dispositif de formation à l’intention des autres élèves) avant la session présentielle.

Plus précisément, les auteurs distinguent 2 types de classes inversée :
– le type 1 : leçons à la maison, devoirs à l’école ;
– le type 2 : les activités à distance sont effectuées par les élèves eux-mêmes, de manière autonome ou en groupe, en prélude à l’activité de classe.

Les objectifs visés par cette pratique sont eux aussi multiples :
– elle offre un moyen d’amplifier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant ;
– elle installe un environnement dans lequel les étudiants prennent la responsabilité de leurs propres apprentissages sous la guidance du formateur ;
– l’enseignant n’est plus « le sage sur l’estrade » mais « le guide sur le côté » ;
– cette pratique crée un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou socio-constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre) ;
– les élèves absents ou malades ne sont pas laissés en arrière ;
– les contenus travaillés, la matière, sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation ;
– les étudiants sont davantage impliqués dans leurs apprentissages ;
– enfin, cette pratique permet un accompagnement personnalisé des étudiants.

Redonner du sens à la présence
Les effets attendus de la classe inversée sont au nombre de 4 :
– des motivations accrues (des élèves comme des enseignants) ;
– de meilleures appropriations des savoirs formalisés ;
– un développement des compétences disciplinaires et transversales ;
– une différenciation des enseignement et apprentissages.

Plus précisément encore, les auteurs soulignent (p. 126) que la classe inversée « redonne du sens à la présence ».

La classe inversée remporte un succès certain qui s’explique, selon les auteurs, par de multiples raisons :
– l’étudiant sait, comprend, est capable de faire et, de lui-même, de démontrer ;
– cette pratique propose une méthode d’apprentissage active et interactive (approche par situation-problème, approche par étude de cas, apprentissage collaboratif) ;
– l’évaluation est elle aussi innovante (évaluation formative, évaluation par les pairs, approche réflexive) ;
– les changements induits par le numérique sont multiples et positifs : nouveau rapport aux savoirs, nouveau rapport aux rôles, plus globalement nouveaux modes de médiation et de relation, externalisation des ressources de connaissances ;
– les auteurs soulignent l’intérêt d’un équilibre entre tous ces éléments, qualifié de « Constructive Alignement » (Biggs, 1996).

 


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